ملخص للمحاضرة السادسة

قسمت هذه المحاضرة الى قسمين.
القسم الاول : وفيه عرض لنا الدكتور احمد الجنازرة فيديو رائع للبروفيسور والتر لوين حول تعليم الفيزياء وكيف تصبح ممتعة ومشوقة للطلبة ، وبعد ذلك قمنا بمناقشة خصائص ال pck للمعلم الجيد من خلال ما ورد في هذا الفيديو  من معرفته العميقة بالتخصص ، معرفته بطرائق التدريس ،المعرفة السابقة عند الطلبة ، السياق المناسب وغيرها من خصائص الpck بالاضافة الى  فلسفة المعلم ومعتقداته وعواطفه وافكاره حول المعرفة  وعلاقته الجيده مع طلابه وتفاعله معهم التي تعتبر جزءا هاما  في الpck للمعلم .

القسم الثاني : وفيه ناقشنا اهم النقاط التي جاءت في الفصل الثالث وهو بعنوان portraying pck وهي :

• افضل الطرق لتحسين pck لدى المعلم يكون من خلال استحضار او عرض نماذج pck لمعلمين ناجحين قبل واثناء الخدمة ، كما انها تتطور بشكل كبير خلال الممارسة .
• المعرفة الخاصة special knowledge للمعلم : وهذه المعرفة  تنتج من خلال خبرة المعلم في ممارسته للتدريس .
• من الصعب تغيير المعرفة عند الطلبة لمجرد القول ان معرفتهم صحيحة او خاطئة ولكن يمكن تغييرها من خلال تقديم الامثلة الملموسة والنشاطات والتفاعل بين المعلم وطلبته .

• لا يمكننا القول بان التعليم هو اتباع لنفس الاساليب لدى جميع المعلمين لكافة الطلبة في مختلف المواضيع في جميع الاوقات.
  
  • pck تتكون من عنصرين هما : 
  1. تمثيل المحتوى CoRe وهو الجانب النظري ل pck.
  2. ذخيرة الخبرة التربوية والمهنية Pa-PeRs  وهي الخبرة العملية ل pck .
  •  pck الحقيقية هي الممارسة والتنفيذ(ما يحدث من ممارسة وتجارب داخل غرفة الصف).

What is a Good Teacher?

Particle theory

http://www.dynamicscience.com.au/tester/solutions/chemistry/particletheory.htm

For the Love of Physics

اذا اردتم مشاهدة محاضرة الدكتور Walter Lewin  كاملة ...........اليكم الرابط


http://www.youtube.com/watch?v=SRh75B5iotI

قصة معلم متميز لكن في تعليم الرياضيات

تشاهدوه على هذا الرابط

http://www.youtube.com/watch?v=S4kTGnbzLBg

قصة افضل معلمة (المعلمة تومسون والطفل Teddy Stoddard)

حين وقفت المعلمة أمام الصف الخامس في أول يوم تستأنف فيه الدراسة، وألقت على مسامع التلاميذ جملة لطيفة تجاملهم بها، نظرت لتلاميذها وقالت لهم: إنني أحبكم جميعاً، هكذا كما يفعل جميع المعلمين والمعلمات، ولكنها كانت تستثني في نفسها تلميذاً يجلس في الصف الأمامي، يدعى تيدي ستودارد.

لقد راقبت السيدة تومسون الطفل تيدي خلال العام السابق، ولاحظت أنه لا يلعب مع بقية الأطفال، وأن ملابسه دائماً متسخة، وأنه دائماً يحتاج إلى حمام، بالإضافة إلى أنه يبدو شخصاً غير مبهج، وقد بلغ الأمر أن السيدة تومسون كانت تجد متعة في تصحيح أوراقه بقلم أحمر عريض الخط، وتضع عليها علامات x بخط عريض، وبعد ذلك تكتب عبارة "راسب" في أعلى تلك الأوراق.


وفي المدرسة التي كانت تعمل فيها السيدة تومسون، كان يطلب منها مراجعة السجلات الدراسية السابقة لكل تلميذ، فكانت تضع سجل الدرجات الخاص بتيدي في النهاية. وبينما كانت تراجع ملفه فوجئت بشيء ما!!


لقد كتب معلم تيدي في الصف الأول الابتدائي ما يلي: "تيدي طفل ذكي ويتمتع بروح مرحة. إنه يؤدي عمله بعناية واهتمام، وبطريقة منظمة، كما أنه يتمتع بدماثة الأخلاق".


وكتب عنه معلمه في الصف الثاني: "تيدي تلميذ نجيب، ومحبوب لدى زملائه في الصف، ولكنه منزعج وقلق بسبب إصابة والدته بمرض عضال، مما جعل الحياة في المنزل تسودها المعاناة والمشقة والتعب".


أما معله في الصف الثالث فقد كتب عنه: "لقد كان لوفاة أمه وقع صعب عليه.. لقد حاول الاجتهاد، وبذل أقصى ما يملك من جهود، ولكن والده لم يكن مهتماً، وإن الحياة في منزله سرعان ما ستؤثر عليه إن لم تتخذ بعض الإجراءات".



بينما كتب عنه معلمه في الصف الرابع: "تيدي تلميذ منطو على نفسه، ولا يبدي الكثير من الرغبة في الدراسة، وليس لديه الكثير من الأصدقاء، وفي بعض الأحيان ينام أثناء الدرس".



وهنا أدركت السيدة تومسون المشكلة، فشعرت بالخجل والاستحياء من نفسها على ما بدر منها، وقد تأزم موقفها إلى الأسوأ عندما أحضر لها تلاميذها هدايا عيد الميلاد ملفوفة في أشرطة جميلة وورق براق، ما عدا تيدي. فقد كانت الهدية التي تقدم بها لها في ذلك اليوم ملفوفة بسماجة وعدم انتظام، في ورق داكن اللون، مأخوذ من كيس من الأكياس التي توضع فيها الأغراض من بقالة، وقد تألمت السيدة تومسون وهي تفتح هدية تيدي، وانفجر بعض التلاميذ بالضحك عندما وجدت فيها عقداً مؤلفاً من ماسات مزيفة ناقصة الأحجار، وقارورة عطر ليس فيها إلا الربع فقط.. ولكن سرعان ما كف أولئك التلاميذ عن الضحك عندما عبَّرت السيدة تومسون عن إعجابها الشديد بجمال ذلك العقد ثم لبسته على عنقها ووضعت قطرات من العطر على معصمها. ولم يذهب تيدي بعد الدراسة إلى منزله في ذلك اليوم. بل انتظر قليلاً من الوقت ليقابل السيدة تومسون ويقول لها: إن رائحتك اليوم مثل رائحة والدتي! !



وعندما غادر التلاميذ المدرسة، انفجرت السيدة تومسون في البكاء لمدة ساعة على الأقل، لأن تيدي أحضر لها زجاجة العطر التي كانت والدته تستعملها، ووجد في معلمته رائحة أمه الراحلة!، ومنذ ذلك اليوم توقفت عن تدريس القراءة، والكتابة، والحساب، وبدأت بتدريس الأطفال المواد كافة "معلمة فصل"، وقد أولت السيدة تومسون اهتماماً خاصاً لتيدي، وحينما بدأت التركيز عليه بدأ عقله يستعيد نشاطه، وكلما شجعته كانت استجابته أسرع، وبنهاية السنة الدراسية، أصبح تيدي من أكثر التلاميذ تميزاً في الفصل، وأبرزهم ذكاء، وأصبح أحد التلايمذ المدللين عندها.

وبعد مضي عام وجدت السيدة تومسون مذكرة عند بابها للتلميذ تيدي، يقول لها فيها: "إنها أفضل معلمة قابلها في حياته".



مضت ست سنوات دون أن تتلقى أي مذكرة أخرى منه. ثم بعد ذلك كتب لها أنه أكمل المرحلة الثانوية، وأحرز المرتبة الثالثة في فصله، وأنها حتى الآن مازالت تحتل مكانة أفضل معلمة قابلها طيلة حياته.



وبعد انقضاء أربع سنوات على ذلك، تلقت خطاباً آخر منه يقول لها فيه: "إن الأشياء أصبحت صعبة، وإنه مقيم في الكلية لا يبرحها، وإنه سوف يتخرج قريباً من الجامعة بدرجة الشرف الأولى، وأكد لها كذلك في هذه الرسالة أنها أفضل وأحب معلمة عنده حتى الآن".



وبعد أربع سنوات أخرى، تلقت خطاباً آخر منه، وفي هذه المرة أوضح لها أنه بعد أن حصل على درجة البكالوريوس، قرر أن يتقدم قليلاً في الدراسة، وأكد لها مرة أخرى أنها أفضل وأحب معلمة قابلته طوال حياته، ولكن هذه المرة كان اسمه طويلاً بعض الشيء، دكتور ثيودور إف. ستودارد!!



لم تتوقف القصة عند هذا الحد، لقد جاءها خطاب آخر منه في ذلك الربيع، يقول فيه: "إنه قابل فتاة، وأنه سوف يتزوجها، وكما سبق أن أخبرها بأن والده قد توفي قبل عامين، وطلب منها أن تأتي لتجلس مكان والدته في حفل زواجه، وقد وافقت السيدة تومسون على ذلك"، والعجيب في الأمر أنها كانت ترتدي العقد نفسه الذي أهداه لها في عيد الميلاد منذ سنوات طويلة مضت، والذي كانت إحدى أحجاره ناقصة، والأكثر من ذلك أنه تأكد من تعطّرها بالعطر نفسه الذي ذَكّرهُ بأمه في آخر عيد ميلاد!!

واحتضن كل منهما الآخر، وهمس (دكتور ستودارد) في أذن السيدة تومسون قائلاً لها، أشكرك على ثقتك فيّ، وأشكرك أجزل الشكر على أن جعلتيني أشعر بأنني مهم، وأنني يمكن أن أكون مبرزاً ومتميزاً.



فردت عليه السيدة تومسون والدموع تملأ عينيها: أنت مخطئ، لقد كنت أنت من علمني كيف أكون معلمة مبرزة ومتميزة، لم أكن أعرف كيف أعلِّم، حتى قابلتك.

(تيدي ستودارد هو الطبيب الشهير الذي لديه جناح باسم مركز "ستودارد" لعلاج السرطان في مستشفى ميثوددست في ديس مونتيس ولاية أيوا بالولايات المتحدة الأمريكية، ويعد من أفضل مراكز العلاج ليس في الولاية نفسها وإنما على مستوى الولايات المتحدة الأمريكية).


http://www.youtube.com/watch?v=yUjaLBwUitM

ملخص المحاضرة الخامسة

في هذه المحاضرة قام الدكتور احمد الجنازرة بتغيير نمط المحاضرة المعتاد وقد استمتعنا كثيرا .
واما ما ناقشناه فهو الفصل الثاني من الكتاب وهو بعنوان pedagogical content knowledge وهذا الفصل مزدحم بالافكار والعلومات ، ومن اهم الافكار التي وردت فيه :

• المعلم يجب ان يكون على معرفة بالتخصص وبالتمثيلات التي تستخدم في التعليم وبمعرفة المفاهيم السابقة والمفاهيم الخاطئة الموجودة عند الطلبة وبالصعوبات التي يواجهها الطلبة اثناء التعلم.
• تختلف معرفة تدريس المحتوى من المعلم الجديد الى المعلم الخبير بالنسبة الى معرفته بالتخصص مع الزمن بحيث تتطور pck عند المعلم الى ان تصبح معرفته بالتخصص هي معرفة محتواه في معرفته بكيفية التعليم pck عندما يصبح خبيرا.

https://docs.google.com/file/d/0B425qXw9AAMTYVhuenNIa0xHbTQ/edit?usp=sharing

• pck هي ليست نفسها لجميع المعلمين .
• تعليم العلوم من اصعب التخصصات في التعليم لعدة اسباب :

1. يتوجب على المعلم تدريس مادة العلوم ككل والتي تشمل (الفيزياء / الكيمياء/ الاحياء) بينما يكون تخصصه في مادة او موضوع معين .
2. يتوجب عليه استخدام التمثيل الثلاثي في التعليم لتوضيح المفاهيم للطلبة .
3. هو مسؤول عن صحة الطلبة وخصوصا داخل المختبر .
4. يواجه صعوبة كبيرة في معرفة وتحديد المفاهيم السابقة والمفاهيم الخاطئة التي يأتي بها الطلبة . 

• معظم الابحاث لم تدعم التطور المهني للمعلمين وانما كانت تبحث عن علاقات.
• ورد في هذه المقالة طريقتين في تعليم العلوم وهما استخدام اشكال فن والخرائط المفاهيمية . وهذه مهمة في معرفة تصورات الطلبة عن الموضوع  ومعرفة المفاهيم الخاطئة عند الطلبة ليستطيع المعلم تصحيح هذه المفاهيم . فالرسومات المستخدمة هي طريقة تعليم وتقييم وتنظيم للمعرفة عند الطلبة .
• الخرائط المفاهيمية هي :

1. اداة تمثيل فعالة للمعرفة .
2. اداة لتنظيم المعرفة .
3. اداة للكشف عن طريقة اتقان الطالب للمعرفة فهي اداة تقويم .
4. اداة للكشف عن مدى تعلم الطلبة .
5. اداة للكشف عن المفاهيم الخاطئة والمعرفة السابقة عند الطلبة .

• يجب ان لا تكون عملية تبسيط المفاهيم والمعلومات للطلبة الى حد كبير بحيث تؤدي الى مفاهيم خاطئة عند الطلبة .
• يمكن القول بأن pck هي النقطة التي تفرق بين المعلم والعالم .

عرض تقديمي بعنوان الفرق بين النظرية البنائية والنظربة السلوكية

على هذا الرابط


https://docs.google.com/file/d/0B425qXw9AAMTTnk5TFpEblVrSWM/edit?usp=sharing

برنامج تطوير حالات متميزة في التدريس

http://home.birzeit.edu/ibnrushd/main/images/annualreports/2007-2008annualreport.pdf

الخرائط الذهنية ( المفاهيمية)

 تعريف خرائط المفاهيم

تعرف خرائط المفاهيم بأنها: "عبارة عن رسوم تخطيطية تحدد

 المفاهيم المتضمنة في المحتوى ترتب بطريقة متسلسلة هرمية

 بحيث يوضع المفهوم الرئيس في أعلى الخريطة ثم تندرج تحته

المفاهيم الأقل عمومية في المستويات التالية، مع وجود روابط

توضح العلاقات بينها في المواقف التعليمية المختلفة بهدف تعلم

الطالب تعلماً ذا معنى، وضماناً لبقاء هذه المفاهيم في بنيته

 المعرفية".

الخرائط الذهنية :عبارة عن رسومات شبكية تستخدم كطريقة من طرق استخدام الذاكرة وتعتمد على الذاكرة البصرية في رسم توضيحي سهل المراجعة والتذكر بقواعد وتعليمات ميسرة. . هذه الطريقة هي الطريقة الفعلية التي يستخدمها العقل البشري في التفكير: ربط الكلمات ومعانيها بصور، وربط المعاني المختلفة ببعضها البعض بالفروع.نستخدمها لعـرض المـعلومات او الحقـائق على اختلاف أنواعها وتصنيفاتها.

من هو جون لوجران

 

http://education.monash.edu/research/profiles/profile.html?sid=628&pid=2747#summary_hidden

ومن اعماله


http://www.monash.edu.au/news/show/what-makes-a-teacher-an-expert-teacher

ملخص المحاضرة الرابعة

في هذا اللقاء ناقشنا الفصل الاول من كتاب Understanding and developing Science Teachers pedagogical content knowledge لجون لوجران ، اماندا بري وباميلا مولهول. بعنوان التعليم teaching .
لقد تناول هذا الفصل عدة تجارب لبعض المعلمين وما تعرضوا له اثناء تدريسهم لمادتي الرياضيات والعلوم حيث اكتشف هؤلاء المدرسون ان التعليم هو عملية غاية في التعقيد وليس مجرد القيام بسرد المعلومات او عمل بعض الانشطة .
كما اكتشف هؤلاء المعلمون ان التغيير في طريقة التدريس لا يأتي بشكل مفاجئ لانه ربما سيقابل بالرفض من قبل الطلبة وبالتالي سيفشل.
ان اقتناع المعلم بالتغيير من داخله يحسن من ممارساته ويطورها، واما اهم الشروط المتعلقة بتطور التعليم فهي :
1- الانهماك في التعليم .
2- الاستمتاع في التعليم حيث يولد الابداع .
3- التحدي الفكري .
 ان معرفة  ما يفكر به الطلبة و المعارف السابقة لديهم هو امر ضروري لان التدريس يختلف ان كان مجرد اعطاء معلومات ورؤية النتيجة (المدرسة السلوكية )،  او تحسين مهارات الطلبة المعرفية والفكرية ( المدرسة البنائية ) ، وبالتالي معرفة المفاهيم الخاطئة لديهم ومعالجتها وشرح المفاهيم الصحيحة ومناقشتها مع الطلبة.

اما اهم النقاط التي ركز عليها الفصل فهي :

1. التعليم لا يعني انه يعلم .
2. المعلم المثالي يفهم كيف يتعلم الطلبة وما هي العوامل التي تؤثر على عملية التعلم وعلى هذا الاساس يختار الانشطة والاساليب المناسبة لتعزيز التعلم .
3.  التعليم مليء بالمشاكل والصعوبات .
4. تعلم كيفية التدريس هو اكثر بكثير من تجميع للانشطة واستخدامها في الصفوف .
5. المعلمون الذين يعلمون من اجل الفهم يطورون معرفتهم المهنية ويحسنوها من خلال التأمل في ممارساتهم وتجاربهم ومن خلال تجارب المعلمين الاخرين .
6. المعرفة المهنية للمعلمين تتطلب لغة خاصة من اجل تعبير افضل وتقاسم الافكار حول التعليم والتعلم .

من هو فان دريل

Position:

• Professor of Science Education
• Director of ICLON

Expertise:

• Pedagogical Content Knowledge
• Science education
• Teacher knowledge and beliefs
• Teaching and teacher education
• Higher education
• http://iclon.leiden.edu/scientific-research/staff/professors/drieljhvan.html#contact

what is PEEL( project for enhancing effective learning )

http://www.peelweb.org/index.cfm?resource=about

من انجازات الدكتور لي شولمان

http://www.leeshulman.net/domains-pedagogical-content-knowledge.html

من هو لي شولمان

 Educational psychologist Lee Shulman is president of the Carnegie Foundation for the
Advancement of Teaching in Stanford, Calif. For nearly 20 years he was on the faculty of Michigan State University and founded its Institute for Research on Teaching.

Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching


Lee S. Shulman is an educational psychologist who has made notable contributions to the study of teacher education, assessment of teaching, and education in the fields of medicine, science and mathematics. He is a professor emeritus at the Stanford University School of Education, past president of the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, past president of the American Educational Research Association, and the recipient of several awards recognizing his educational research. From 1963 to 1982, Shulman was a faculty member at Michigan State University, where he founded and co-directed the Institute for Research on Teaching (IRT).
Among his many achievements, Shulman is credited with bringing the phrase "Pedagogical Content Knowledge" (PCK) into research discourse. Shulman is the 2006 recipient of the University of Louisille Grawemeyer Award in Education.

http://en.wikipedia.org/wiki/Lee_Shulman 


تعرف على الدكتور لي شولمان:

http://insidetheacademy.asu.edu/lee-shulman

من اجل تطويروتنمية معرفة المعلمين المهنية

رام الله: "مركز القطان" يطلق مبادرة لتبادل الخبرات بين معلمين من فلسطين والخارج

رام الله - "الأيام": أطلق مركز القطان للبحث والتطوير التربوي/مؤسسة عبد المحسن القطان، مؤخراً، مبادرةً تعليميةً هي الأولى من نوعها في فلسطين، تتمثل في مشروع تبادل للخبرات التعليمية بين المعلمين الفلسطينيين وآخرين من دول العالم؛ بهدف تطوير قدرات المعلمين مهنياً، والمشاركة معاً في بناء سياقات تعليمية نوعية تبني على توظيف الدراما في سياق تعليمي، من خلال "عباءة الخبير" كإستراتيجية تعلم وتعليم. وفي هذا السياق، استضاف المركز 6 معلمين بريطانيين يعملون في مدارس مختلفة في بريطانيا لكي يعملوا مع معلمين فلسطينيين في مدراس ورياض أطفال فلسطينية حكومية وخاصة ولمدة أسبوع، يوظفون خلالها توجه عباءة الخبير في بناء مواضيع تعليمية ضمن المنهاج. ويترأس وفد المعلمين البريطاني الخبير لوك أبوت المتخصص في مجال التعليم التكاملي وفق منظومة عباءة الخبير لكي يشرف على عملية التعليم داخل تلك المدارس، ويساعد المعلمين على تطبيق التجربة وتقييمها والتأمل بها عبر لقاءات بعدية كانت تعقد على مدار الأسبوع. توجهات تعليمية تستند إلى التعليم المدمج وقال وسيم الكردي، مدير مركز القطان للبحث والتطوير التربوي: "حينما شرعنا في التفكير في هذا البرنامج "برنامج تبادل الخبرات بين المعلمين" كنا نستجيب لما كنا قد أسسنا له خلال السنوات القليلة الماضية من توجهات تعليمية، تأخذ بعين الاعتبار التعليم المدمج. وأشار الكردي إلى أن أسلوب "عباءة الخبير" كتوجه في التعليم التكاملي ينسجم مع التوجهات الفلسفية في المنهاج الفلسطيني للمرحلة الأساسية الأولى في فلسطين، مضيفاً: "كنا قد بدأنا اختباره ومواءمته لسياقنا الثقافي في المدرسة الصيفية للدراما في سياق تعلمي، كأحد أبرز التوجهات التي تتبناها المدرسة إلى جانب توجهات تعليمية أخرى، كما اعتمدنا على هذا التوجه ومنهجياته في برنامج التكون المهني لمعلمات الطفولة المبكرة، الذي تم تتويجه بمشروعات تعليمية ابتكرتها معلمات هذه المرحلة اللواتي انخرطن في البرنامج. وتابع: "وقد وصلنا إلى مشروع التبادل هذا الذي اخترنا له معلمين ومعلمات ممن انخرطوا في مدرسة الدراما في سياق تعليمي وفي برنامج الطفولة، بحيث يعمل معاً معلمون ومعلمات من فلسطين وبريطانيا على هذا التوجه التعليمي؛ تخطيطاً وتطبيقاً، لتطوير خبرة مشتركة ومتبادلة، ونطمح من خلال هذا البرنامج الذي قمنا بتوثيق كل مراحله، وبصور مختلفة، أن يشكل مادة بحثية، وكذلك مادة لتطوير توجهات ومنهجيات للتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة والتعليم الأساسي". قدرة على التخطيط لتعليم تكاملي بدوره، أكد د. نادر وهبة، الباحث الرئيس في المركز أن الهدف من برنامج التبادل هو تطوير قدرات المعلمين الفلسطينيين على التخطيط لتعليم تكاملي وفق عباءة الخبير، وتنفيذه وتأهيلهم أيضاً ليقودوا تدريب زملاء آخرين لهم على هذا التوجه في المستقبل. هذا بالإضافة إلى تشجيع المعلمين المشاركين على كتابة تجاربهم والتأمل بها وتطويرها وفق توجه المركز الداعم لتطوير أدوار المعلم ومكانته. وقال وهبة: "يأتي هذا التبادل كجزئية من مشروع "العلوم والطفولة المبكرة"؛ لأن مشروع الطفولة يتحدث عن عدة مواضيع منها الدراما، وعباءة الخبير، والقصة واللعب، بينما برنامج التبادل يتناول جزئية واحدة وهي: عباءة الخبير، حيث تم التركيز عليها في هذا البرنامج، من حيث بناء الخطط والمشاريع، وتأهيل المعلمين". 12 مدرسة من فلسطين وبريطانيا وكان تم اختيار ست مدارس فلسطينية، يعمل بها معلمون من مشروع "العلوم والطفولة"، وهي: دار الطفل في القدس، العناية الأهلية في القدس، جلجيليا قضاء مدينة رام الله، بيرنبالا الأساسية للبنات، المستقبل، الراهبات مار يوسف برام الله، وست مدارس بريطانية للمشاركة في برنامج التبادل وفقاً لمعايير تربوية، وتم التشبيك بين المعلمين البريطانيين والفلسطينيين عبر عدة مراسلات بين المدارس، وذلك لبناء فكرة العمل مع الطلبة، وبناء السياق، والزبون، واستمرت هذه المرحلة خمسة أشهر، وفي النهاية تم بناء خطة محدودة مرنة واضحة المعالم، وتم تبادلها بين المعلم البريطاني والمعلم الفلسطيني لتطبيقها في المدرسة. تجربة المعلمين وقال المعلم معتصم أطرش، من مدرسة جلجليا: "لحظة تاريخية في مشوار حياتي المهنية، وواقع مدرستي الحكومية، عندما رأيت "تيم تايلور" المعلم الخبير من المملكة المتحدة، يتوسط طلابي على طاولة كبيرة في الصف صنعوها من مقاعدهم، كانوا منخرطين بقوة، وقادرين على التفكير بطريقة خلاقة، وتحمل المسؤولية تجاه تعلمهم". بدورها، قالت المعلمة البريطانية ايما سميث: "ما وجدته هنا، هو الشغف للتعليم، وهو مهم للغاية، مع حب التطور والعمل، وهي الطاقة المتواجدة لدى المعلمين والطلبة معاً، فمهمة عباءة الخبير هي اتخاذ القرارات منذ الصغر، فالبداية كانت مخيفة، والمهم أن تكون قادراً على التغيير في الخطة من خطوة لأخرى لضمان الأمان في عباءة الخبير". وفي السياق نفسه، قالت المعلمة أميرة ياسين، مشاركة في برنامج التبادل: "عندما عملت مع "لوك" كنت أتساءل عن أفكاره (ومن أين له هذا كله؟) وعندها اكتشفت أنها الخبرة، مع أهمية استخدام "نحن" وليس "أنا". ما أخافني هو كيفية البداية في المشروع، حيث قمنا بتحضير قصة وفيديو وصور عن التلوث لبداية المشروع، لكن مع قدوم المعلمة "إيما" تغيرت الخطة من ناحية إيجابية، وقامت بالدور حتى تسهل مرحلة الأمان في عباءة الخبير". وأكدت المعلمة إيمان نصار، من مدرسة بيرنبالا أهمية التجربة وتبادل الخبرات مع معلمين آخرين في سياق عباءة الخبير، مشيرة إلى أن الخوف والقلق والتوتر سيطر عليها قبل العمل مع الطالبات، خوفاً من عدم تحقيق الأمان في بداية مشروع عباءة الخبير مع الطالبات.

تاريخ نشر المقال 21 نيسان 2011

حصص في تدريس الكيمياء

ما رأيكم بطريقتي التدريس؟
ايهما الافضل من وجهة نظركم ؟

ملخص للمحاضرة الثالثة

ركزت هذه المقالة على الاهتمام بتحسين مهارة المعلمين في التعليم من خلال تطوير معرفة المحتوى التربوي عند معلمي العلوم.
فقد كان التعليم يرتكز على المدرسة السلوكية ويهمل عملية التفكير التي تحصل اثناء عملية التعليم كذلك المفاهيم الخاطئة الموجودة لدى الطلبة. وكان اساسه اذا كان هناك مثير ( تعليم ) بالتالي هناك استجابة ( تعلم ).
وتبين هذه المقالة ان المعرفة المهنية تقسم الى قسمين وهما التعليم السابق او المعرفة السابقة للمعلم والانشطة التي تمارس في التعليم بالاضافة الى عدم اهمال الخبرة التي تعرض اليها المعلم خلال ممارسته لعملية التدريس . لذلك يرى المؤلف ان المعلمين يجب ان يأخذوا بعين الاعتبار طبيعة المتعلمين ومشاعرهم بالاضافة الى السياق الموجود .
كما وتوضح ان pck هو عنصر مهم للمعرفة المهنية للمعلم . واما اهم الخصائص التي تميز طبيعة  pck فهي :
1- ان pck مرتبط بموضوع معين .
2- انها تختلف من تخصص لاخر .
3- انها تنشأ من خلال الممارسة والخبرة .
كما واوضحت ان المعرفة المهنية للمعلمين تضم ما يلي :
1- طبيعة العلوم : فهناك توجهين نحو طبيعة العلوم وهما التقليدي والمعاصر .
2- المعتقدات التي يحملها المعلم حول طبيعة العلوم : وهذه يلزمها الوقت الكافي والدعم المهني لحدوث التغيير .
3- العلاقة بين طبيعة العلوم ومعتقدات المعلمين حولها وكيفية تعلمها وتعليمها : فكلما كانت معرفة المعلمين اكبر تكون عدد التمثيلات ومستواها افضل لأن عمق المعرفة تؤثر في كيفية وطريقة التمثيلات.
لذلك فإننا نلاحظ بأن المعلمين الخبراء لهم طرق مختلفة في نقل المعرفة وفي عمل التمثيلات والقيام بالتجارب بسهولة فباستطاعتهم مساعدة الطلبة في بناء عمليات سريعة بين المواد والاشياء .
لذلك يجب التركيز على المهارات في اعداد المعلمين من خلال دورات قصيرة لاكساب الطلبة للمهارات وليس فقط للمعرفة العلمية.