بدأنا في هذا المساق بمناقشة موضوع جديد بالنسبة لنا وهو موضوع معرفة المحتوى التربوي pck حيث طرحه علينا الدكتور احمد الجنازرة في اول لقاء جرى بيننا كموضوع جدير بالاهتمام .
في البداية لم اعرف ما هو المقصود بهذا المصطلح ولكن اتوقع في نهاية المساق ان اكون قد الممت تماما بجميع جوانبه واهمية استخدامه بالتعليم وخصوصا في مدارسنا التي ما زال معظمها يعتمد المدرسة السلوكية في التعليم .
من خلال ما تم مناقشته في المحاضرة الماضية ومن خلال قراءتي للمقالات فقد تبين ان الاهتمام ب pck بدأ قبل حوالي 26 عاما وكان اول المهتمين بهذا المجال البحثي هو شولمان والذي اراد تغيير طريقة التدريس بالانتقال من المدرسة السلوكية الى المدرس المعرفية او البنائية حيث كان مفهوم pck مرتبط بالموضوع والتمثيلات التي يستخدمها المعلم في التعليم والصعوبات التي يواجهها المتعلم والمعرفة السابقة لديه .
معرفة المحتوى
التربوي Pedagogical Content Knowledge:
تحدّد معرفة المحتوى
التربوي بأنّها "مزج المحتوى والتربية في فهم كيفية تنظيم موضوعات أو مشكلات
أو قضايا معيّنة، وتمثيلها وتكييفها مع الحاجات المتنوّعة للمتعلّمين وقدراتهم،
وتقديمها للتعليم. ومعرفة المحتوى التربوي هي الفئة التي يرجّح أن تمّيّز المختصّ
في مادة معينة عن التربوي".
(Shulman, 1987, p. 8).
وقد اهتم العديد من الباحثين في دراسة وتطوير pck حيث توصلوا الى عدة عناصر من اسس المعرفة المهنية واللازمة للمعلمين لكي يكونوا متفكرين ومتأملين ومبدعين وهي :
1- معرفة المحتوى التربوي . 2- المعرفة بالتخصص . 3- معرفة بأساليب التعليم العامة . 4- معرفة بالمنهاج.
5- معرفة المتعلمين . 6- معرفة بالسياق التعليمي . 7- معرفة المقاصد والاهداف والغايات التعليمية .
وهذه جميعا يمكن ان يكتسبها المعلمين من خلال التعليم المستمر ودورات التأهيل التربوي قبل وخلال الخدمة .
ومن ناحية اخرى فإن توجهات van driel نحو التعليم اهتمت بالتالي : 1- معرفة بالمنهاج 2- معرفة بالطالب 3- معرفة بالتقييم
4- معرفة المحتوى التربوي .
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق